首先，为了区分盘子、锅、桌子的声音，孩子们总是用勺子敲打各种物体。孩子们总是试图用外面找到的土来做包子。当他们穿过倒下的树时，他们总是站在树上。通过上述尝试，孩子不仅发现周围的事物有不同的特点，而且发现自己的能力与这些事物之间的关系。为此，成年人宁愿给自己带来一些不便，也不愿约束(当然是在可能的范围内)学龄前儿童思考和学习事物的热情。

必须指出的是，在几乎任何一种活动中，细心的家长都可以帮助孩子做好动作准备，让他顺利完成整个活动。比如让孩子先选择建材，再开始建筑；让他说说打算怎么画，然后问他怎么配置图纸，然后让他正式开始画，等等。学龄前儿童和年龄较大的儿童已经能够预选他们需要扮演医生角色的一切，但只有在治疗“病人”的过程中，他们才发现存在一些不足。

在设计了雕像的主要部分和布局后，他可以选择所有需要塑形的物体。无论是在准备上学还是在以后的生活中，孩子都非常需要提前规划好自己的活动等素质。众所周知，一年级学生的学习成绩很大程度上取决于孩子在大人的提醒下会安排自己的学习活动还是会安排自己的学习活动(从复杂的书面作业开始，把课本和作业本正确地放在桌子上，区分主次练习，正确的阅读，然后完成练习等。).

但是，在谈到激励学龄前儿童制定计划的行动时，不应该理解为要求成年人不断监督孩子，告诉他们应该在：做这个，然后再做那个，等等。当然，孩子的主动性不应该被压制。首先要允许他们自己回答各种问题，然后鼓励他们独立找到正确的解决问题的方法，或者用启发性的问题来启发孩子找到解决问题的方法。在分析活动对儿童心理发展的影响时，我们不应局限于在活动过程中形成儿童的个体心理行为。

活动决定整个心理发展。正如我们所说，心理发展是一个相当复杂的过程，不仅包括发展的过渡期。还包括所谓的发展稳定期，即过渡期之间相对稳定的稳定期。这两个时期的特点是，不同的活动在每个时期发挥不同的作用。每个时期都有自己特定的主要活动，这些活动不仅会强烈影响儿童个体心理过程的发展，而且会强烈影响儿童个性的全面发展。

在学前儿童时期，代表三个稳定发展时期的三个主要活动将依次被取代。孩子要天真活泼。这里的天真活泼不是一个活泼凌乱的活动，而是一个满足学龄前儿童需求的活动。在整个学前儿童时期，儿童应该掌握各种活动，如交流、游戏、使用实物、“建造”、建模和最简单的劳动。苏联心理学家早就证实，儿童的心理是在进行各种活动的过程中发展起来的